Traditionally, many teachers have e

Traditionally, many teachers have evaluated their students’ knowledge by giving examinations and papers, often only at the middle and end of the quarter. As a result, a professor lecturing to a large introductory class might not recognize until final exams are finished that students consistently confused two important and closely related ideas.

Other professors, who track their students’ work more regularly—through problem sets, for example— might assume that such written homework is helping achieve a major goal of the course, such as to develop students’ general problem-solving ability. Yet students who do well on homework might be unable to apply their knowledge to the novel situations created for exams; they’ve learned how to follow the textbook examples without understanding larger principles of problem solving.

In-course assessment techniques systematize the process of getting useful and timely feedback on student learning.

Kết quả (Việt) 1:

Theo truyền thống, nhiều giáo viên đã đánh giá kiến thức học sinh của họ 'bởi Giving thi và các giấy tờ, thường chỉ ở giữa và cuối quý. Kết quả là, một giáo sư giảng dạy cho một lớp học Giới thiệu lớn có thể không nhận ra cho đến kỳ thi cuối cùng kết thúc đó sinh viên luôn lẫn lộn hai ý tưởng quan trọng và liên quan chặt chẽ. Các giáo sư khác, ai theo dõi việc học của họ "thường xuyên qua nhiều bộ vấn đề, ​​đi example- có thể giả định đó làm bài tập viết như vậy đang giúp Đạt được một mục tiêu chính của khóa học, chẳng hạn như để phát triển khả năng nói chung vấn đề giải quyết của học sinh. Tuy nhiên, sinh viên Ai Làm tốt bài tập về nhà có thể là Không thể áp dụng kiến thức của họ đối với các tình huống Nobel tạo ra cho các kỳ thi; ili've học kinh nghiệm làm thế nào để làm theo các ví dụ sách giáo khoa mà không hiểu nguyên tắc lớn của vấn đề giải quyết. Trong khóa học kỹ thuật đánh giá hệ thống hóa quá trình nhận được thông tin phản hồi hữu ích và kịp thời về việc học tập của sinh viên.